1. 「學習帶著走的能力」是推行九年一貫課程時常聽到的口號；「素養就是能用在真實情境的能力」則是對108課綱中，「素養」一詞的詮釋。個人認為探究教學是「能力培養」的有效途徑：希望學生可以進行「有意義的觀察」，就設計情境讓學生有目的的觀察；想要培養「解決問題的能力」，就要讓學生常有機會去磨練如何「解決問題」，在良好設計的探究式教學中，這都是一再發生的場景。
2. 適合進行探究實驗的現象(實驗)常有下列特色：(1)現象容易重覆與觀察。(2)有系列現象有供比對與聯想。(3)涉及學科內容是學生可以接受的範圍。(4)如果可以提供「異例」或「延伸活動」進一步評量學生學習遷移就更佳。本教案的設計符合上述情形。
3. 表面張力內容連高中物理課程都未提及，但其現象卻廣為學生知悉，本課程開始先進行初步實驗觀察，之後提供動畫影片讓學生對知識內容有初步理解，但把重點放在現象背後成因的探究。課程可在「觀察」、「思考」、「討論」及「論述表達能力」面向讓學生有機會學習成長。